中学

为贯彻落实《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号）和《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师〔2013〕13号）文件精神，根据《教育部办公厅  财政部办公厅关于做好2014年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅〔2014〕1号）和《海南省教育厅关于“国培计划（2014）”—中西部农村骨干教师培训项目、幼儿园教师国家级培训计划（2014）海南省项目招邀标公告》及“能力提升工程”能力标准、课程标准与测评指南的要求，特制定本培训实施方案。

一、培训目标

1.结合国家教师信息技术应用能力培训的要求和海南省对中学理科教师信息技术应用能力培训的要求，将网络研修与教学实践、常规教研活动相结合，体现“学、研、用”相结合、线上与线下紧密结合的混合式培训；

2.引领教师理解信息技术教育应用的能力标准的要求，认识标准达到的方法及其实践意义。

3.针对海南省教学环境主要是多媒体教室和交互白板教室的情况，分别进行相应教学环境下技术和媒体应用的培训，实现分层培训。

4.结合受训教师的学科，进行通用工具学习和学科工具的选学，实现自主选学。

5.结合教师的执教学科,帮助教师掌握信息技术与学科教学整合的方法，并应用到教学实践各环节中。

二、培训对象与规模

1.培训对象：海南省中学数学、物理、化学、生物、劳动与技术教育（信息技术）、体育等6门学科教师。

2.培训规模：5000名骨干学科教师。

三、培训原则

1.思想性与专业性相结合

既加强师德和专业理念教育，激发教师发展内驱力，有遵循学科教学规律和教师学习规律，提高教师专业能力。

2.理论性与实践性相结合

既注重信息技术与学科教学深度融合，又注重帮助教师在实践中更新观念，促进信息技术应用，提高教学效果。

3.适应性与引领性相结合

既适应教师现有教学环境，又突出信息技术应用能力的提升，引领教师提升信息技术应用能力、学科教学能力和自主专业发展能力。

4.网络研修与现场实践相结合

既注重教师的网络学习与网络研修，又注重线下科组集中研修，更注重教师的现场实践，利用信息技术手段进行学科现场实践教学，促进信息技术的应用与推广。

四、培训内容

根据海南省多数学校的实际情况将培训内容分为两种信息技术教学环境：一是多媒体教学环境下的学习课程，二是交互式白板教学环境下的学习课程，供各校教师选择学习。每种教学环境课程均分为通识必修模块通识必修选学模块、和学科必修选修模块三大模块。下面以数学课程为例说明（具体见附件）：

（一）多媒体教学环境下的学习课程为：

1.必修模块（10个学时）

模块一：信息技术应用能力标准解读

模块二：新兴技术促进教学变革

模块三：信息技术与学科教学的融合

模块四：远程网络学习方法指导

模块五：团队建设与友谊之桥

2.通识选修模块（15个学时）

模块一：多媒体教学环境中设备的使用和媒体的应用

模块二：通用软件的应用

模块三：教学资源的获取和使用

3.学科必修模块（15个学时）（以高中数学学科教学为例）

模块一：信息技术与数学学科教学整合的途径与方法；

模块二：数学教学工具，至少选学1个以上，如几何画板、MathType和Matlab软件；

模块三：数学教学专用资源的获取和应用

（二）交互式白板教学环境

1.必修模块（10个学时）

模块一：信息技术应用能力标准解读

模块二：新兴技术促进教学变革

模块三：信息技术与学科教学的融合

模块四：远程网络学习方法指导

模块五：团队建设与友谊之桥

2.通识选修模块（15个学时）

模块一：交互白板软件的使用

模块二：交互白板互动教学的组织

模块三：教学资源的获取和使用

3.学科必修模块（15个学时）（以高中数学学科教学为例）

模块一：信息技术与数学学科教学整合的途径与方法；

模块二：交互式白板数学教学工具及资源使用；

模块三：数学教学专用资源的获取和应用

用于培训的网络课程资源以结构化、碎片式微课形式组成，每个微课主题以实践中问题的方式提出，微课以微网页、微视频、微分享、微案例和操作演示等类型对标题中提出的问题进行分析和解答。教师们可以根据自己实践和能力发展的需要，在课程推送的基础上带着问题自主选学微课。这种自我调控的学习让教师有更高的主动性和灵活的选择权。

资源建设以四大课程群的形式提供，围绕通识必学、通识选学、学科选学和实践案例而建设。每个课程群中含覆盖对应课标的微课，课程资源中微课学时数共200学时，涉及综合课程、技术课程、教师专业发展课程等四个层面，全面覆盖信息技术应用能力标准所提及的技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。

五、培训模式

（一）利用“网络学习空间”，采取“学、研、用”相结合的方式开展培训

培训内容、案例、教学实践与日常工作紧密结合；研修过程在科组活动中开展，与学校校本研修活动紧密结合；培训过程中形成的学习成果可用于科组教研活动，改进教师的教学方式；培训与教师个人成长密切结合，促进教师主动学习。推行移动学习，为教师使用智能手机、平板电脑等移动终端进行便捷有效学习提供有力支持。

（二）开展培训测评

采取教育部信息技术应用能力提升工程办提供的“诊断测评”工具，对教师进行前测诊断和课程推送，实现课程选学。根据能力测评指南，开发适合本地实际的测评工具，做好培训的过程性评价和实践公开课等实践性评价。通过发展性测评确定经过培训，教师个人信息技术应用能力提升的情况，实现以评促学、以评促用。

（三）学习方式

1.网络课程学习主导：一是网络课程学习。教师在个人空间按照课程方案进行课程学习，参加网络研修和校本研修活动，完成研修任务。二是专家互动答疑。培训过程中定期收集学员学习问题，组织专家在线答疑活动，使远程培训能够解决海南地区老师们的面临的一些现实问题。三是网络交流研讨。通过科组工作坊组织校本研修活动，通过班级社区组织跨校跨市县的区域性学科网络交流，彰显网络优势。四是网络拓展资源学习。五是线下教学实践活动。

2.校本研修深化：以校为单位，以信息技术与学科教学整合进行有效教学为主线，以学科教研组（或学科班级）为研修单位，运用科组工作坊，开展集体备课、教学设计展示和学员视频课程实录展示与评价等研修活动，把虚拟远程培训变为点对点或面对面的团队研修活动，促进网络培训与校本教研及科组活动的深度融合。

3.教学实践修炼：教师基于网络课程的学习，努力把学到的理论、方法、工具运用到教育教学实践中，通过学校科组组织集体备课、观课议课和利用信息技术工具进行学科教学活动等形式，形成优秀的教学案例，提升教师的信息技术应用能力水平。

六、培训日程安排及工作要求

1.培训日程安排 

本次培训的时间为：管理者、辅导教师集中培训时间为2014年9月21日—2014年9月23日；远程培训时间为2014年10月17日—2015年1月17日，周期为3个月（共12周）。2014年8月初，各地组织报名；9月下旬举行集中培训；10月中旬—2015年1月中旬为远程培训阶段；2015年1月31日前完成考核评优，培训结束。具体安排如下：

培训项目总体进度安排（具体时间依实际情况而定）：

2.工作要求

本次由“全国教师网络研修联盟”（以下简称“研修联盟”）承担远程培训的平台支持、专家团队、课程研发、教学教务管理、咨询答疑等全方位培训服务。

项目地区教育厅承担本地管理工作，设置项目领导小组和项目办，安排专人负责管理，对培训过程及质量进行监管。由项目办负责组织省级学科导师团队。

各县市教育局和教师培训机构负责组织本地区的培训管理工作，设置县区项目办，安排专人管理，组织本地区管理人员、辅导教师集中培训，组织学员开展线下研修活动，对本地区学员学习进行监督管理。

各参训学校负责组织本校学员的管理工作，安排专人负责，组织本校学员参加培训学习、开展线下研修活动，对本校学员学习进行监督管理。

原则上50-100人组成一个网络班级，每个网络班级配备1名班级管理与辅导教师，在远程学习阶段，负责指导学员网上学习。对本班学员实时管理；在线学习督导；组织网上互动与交流，培养网络研修习惯；根据培训实施方案，负责本班学员的考核与推优；负责本班学科培训工作的总结、编辑班级简报等。

3.落实过程管理

（1）为保证培训质量，提升培训效果，在培训实施过程中，实行“三段式”管理，做好培训过程质量监控工作。训前做好“诊断测评”工作，实现课程推送和自主选学；训中做好科组校本研修与现场实践活动，开展过程性评价和实践性评价，通过课程学习、研修活动、现场实践活动（应用信息技术工具上教学课，录制课堂教学视频作品）、作品评价、班级简报、项目简报、学情通报会等形式，改善教学行为，提高教学的实效性和管理的针对性；训后做好“项目总结”针对学员进行培训效果反馈和满意度调查，同时总结培训成果，撰写培训总结。

（2）采取回答学习问题和学习行为记录诊断等技术手段，加强对学员学习过程的监管，切实保证大规模远程培训落到实处。

4.跟进服务

依托海南继教网继续开展后续培训跟踪服务，利用海南办事处进行实地跟踪指导服务。

（1）利用辅导教师QQ群跟踪指导。建立本项目的辅导教师QQ群，利用QQ群组织参训者参与辅导教师发起的主题研修活动。

（2）在网络平台上搭建教师个人空间、我的工作室和网研修社区，平台具有进行教学设计和撰写教案、开展集体备课、观课议课、磨课议课、主题教研、分享交流等网络教研活动功能，为教师开展训后服务，促进教师培训工作常态化提供服务。

（3）培训结束继续开放培训平台，供教师学习使用。建立校本研修社区和区域研修社区联盟。

七、专家团队

（一）首席专家团队

穆肃：华南师范大学教育信息技术学院远程教育研究所所长、教育技术学博士、教授、博士生导师。中国计算机辅助教育学会理事、美国教育研究协会（AERA）成员、全球华人计算机教育应用协会成员、广东省基础教育学科指导委员会信息技术课程专家。专注于教育技术学和远程教育学研究，对信息技术在教育教学中的应用、技术支持下的教师专业发展和远程教育教学的理论和实践都有系统研究。

吴娟：博士，北京师范大学教育技术学院、现代教育技术研究所硕士生导师、副教授。

黄国洪：信息技术中学正高级教师、特级教师、肇庆市教仪站站长，兼任中国教育学会信息技术教育专业委员会理事、广东省重大科技攻关项目“粤教云”计划专家组成员、广东省基础教育信息技术学科教学指导委员会专家、华南师范大学教育信息技术学院兼职教授、硕士生导师。

（二）课程专家团队

课程专家团队主要由教育技术专家、高校专家、电教人员组成。

（三）学科专家团队

由项目办负责组织海南省特聘学科专家团队。遴选对象为海南省级教研员、省级学科带头人以及熟悉信息技术与学科整合的高校专家。省级专家教师团队负责对本省学科远程培训进行培训管理、监督和指导工作。

1.负责本省各区县学科培训进程的调控与全程指导；

2.梳理学习过程中的典型疑难问题并通过网络向课程专家团队及教学辅导团队及时传递；

3.及时了解掌握梳理学习过程中各县区的学习进展，经验与问题，并不断树立典型，激励后进；

4.加强与大学和教研机构的沟通与合作，负责对班级辅导教师的指导与管理；

5.为各县区的校本研修与网络研修提出指导建议，组织全省范围内网络研修活动；

6.负责本省学科培训的评优总结和表彰宣传。

省级特聘学科导师团队任务职责

（四）班级辅导教师团队 

班级辅导教师由海南省中学教师继续教育培训中心推荐，每班配备1人。辅导教师团队的主要任务是：

参与课程学习，全面了解本学科培训课程的内容与要求；

全程跟进辅导班级所有学员完成课程学习，对优秀作品进行点评推荐；

及时对学员在学习中遇到的疑难问题进行解答，梳理较集中的问题提交项目组；

负责网络学习的班级管理，对本班学员进行实时管理，指导学科相关学校校本研修和现场实践活动，推荐优秀作品供班级成员分享；

根据实施方案，在网上组织学员互动与交流，负责发布班级公告、编辑七期班级简报、本班学员的考核与评优、班级总结工作；

班级辅导教师任务职责

八、培训组织管理

（一）学员的组织：

根据本项目的招标要求，全省相关县市均按分配名额遴选具备网络学习条件的学校参与此项目。为便于科组活动和学校社区的建立，要求参训学校整建制进入。

（二）学习和研修活动的组织

以学校教研组或备课组为研修单位，以县市区域相同学科组学员编为网络标准虚拟学习班级。线下以学校科组为单位开展集中研修活动和现场实践活动，使得集中与网络，线上与线下活动贯穿培训全过程。

科组网络研修活动的组织安排：

第一次研修以主题讨论式网络研修方式开展基于主题的研修，在完成必修课程学习后，由科组组织开展主题为《信息技术与教学融合的现状与目标》的活动。研修过程以集体研讨活动为主，科组成员每人均需提交1份《信息技术教学应用个人现状分析及发展计划》的报告，并批阅修改同科组其他成员提交的1份《信息技术教学应用个人现状分析及发展计划》报告。

第二次校本网络研修与现场实践活动以校本研修为主，在完成通用选修模块学习后，根据各学校教学进度开展主题为“运用信息技术进行集体备课”的活动。各学校以学科组或备课组为单位，由科组长指定一名主备教师提交一份教学初案，其他科组成员通过集中研讨或网络研讨方式，对主备教师提交的教学初案提出修改意见或建议，最后形成一个新的教案，并把该教案提交学科班级进行交流和研讨。本次集体备课后，科组其他教师均应提交1份同一教学进度的教学设计方案，作为本次研修活动的成果。

第三次活动是校本网络研修与教学实践的结合，教师完成学科必修和可选模块学习后，各学校以学科组或备课组为单位开展科组集体备课活动，选定一位主讲教师代表科组上一节运用信息技术教学的公开课（须录像），并进行课堂实录。课堂实录提交学科班级工作坊进行交流并参加全省评优。科组全体教师均应提交一份观课后的教学反思。最后每人提交一节应用信息技术与学科教学整合的视频教学实录、录屏说课实录（录制方法可参阅课程的通用选修模块中，“T5多媒体课件制作”列表中编号为11081,11082,11083的课程），并参与开展对科组其他成员作品的评价活动。

（三）各级管理

1.省教育厅：项目领导管理机构全面负责项目的审定、实施监控、结果评价。

2.省项目执行小组：海南师范大学继续教育学院与全国教师网络研修联盟共同成立项目执行小组，在省教育厅的领导下，负责项目的设计、实施、过程控制、专业引领。

省执行小组负责本地课程开发，本地课程的来源由参加国培计划远程培训的生成资源中选取优秀课例，在省专家点评后生成本地课程供教师选用学习。

3.县市项目管理机构：负责本县市参训学校的遴选和本县市教师学习情况的监控，通过平台了解和指导本县市校本培训和网络研修社区活动的开展。

在遴选参训学校时，须按照大带小，强帮弱的原则结成校际互助学校，缩小学校间的差距，共享教育资源促进教师专业发展。

4.学校：本次培训要求学校整建制的进入，校长作为学校校本研修活动的第一责任人，应积极组织各教研组开展有针对性的校本研修与现场实践活动，督促检查本校校本研修活动开展情况，确保校本研修质量；学校教研室主任具有辅助校长开展本校校本研修活动的职责。

5.教研组

学校教研组或科组是校本研修最核心的基础单位。在教研组长或科组长的带领下，全组成员参与项目中安排的研修活动，并根据学校的实际，开展至少三次网络或集中研修活动。

九、考核评价

（一）构成

培训总成绩=课程学习成绩（占30%）+科组研修活动成绩（占35%）+学习测评成绩（占35%）。

（二）考核标准

注1.熟评是指科组内成员之间的相互评价；例如：某小组有A、B、C、D、E五人，需要对D提交的作品评分，则A、B、C、E四人对D提交作品的平均分为熟评得分。盲评是指科组成员之外的人对科组某位成员的评分。例如：科组之外的K成员对B的评分，盲评设计为1对1的评分。

注2：个人得85分以上者为优，得75-85分者为良，得60-75分者为合格，60分以下者为不合格。

（三）总结评优

1.总结：项目结束前，各班要做好班级总结，并将总结提交海南省项目领导小组，同时报全国教师网络研修联盟项目组。

2.评优：项目结束前，采用自下而上的办法，评选出优秀学员、优秀辅导教师、优秀组织机构，并对优秀个人和单位颁发证书。

在校本研修与现场实践中被黄牌警告的科组不能参与优秀科组评比；在校本研修与现场实践中被红牌警告的科组以及科组成员不能参与优秀科组和优秀学员评比。

十、物化结果

培训结束后，整理本项目成果并展示。

成果包括：对于教师个人：一份个人《信息技术教学应用个人现状分析及发展计划》报告；一份教学设计方案；一节信息技术与教学整合视频公开课或录屏说课实录；对于省（或县市）：出版优秀教学设计方案或推荐优秀课例选编入海南省信息技术应用能力提升工程资源库，并用于后续服务。

十一、培训特色与创新

（一）研修模式改变。以科组社区为基本研修单位，开展至少三次校本网络研修与现场实践活动，所有科组成员均需参与活动并提交相关作品，对作品进行评价，实现已学促评、以评促用。

（二）课程呈现方式改变。课程内容微课形式呈现，呈现方式符合信息技术应用的特点及成人学习特点，解决参训教师工学矛盾突出，学习时间碎片化的现状，满足受训教师随时随地开展学习，完成某一问题学习的需要。

（三）评价方式变化。对提交作品采用熟评和盲评相结合的方式进行评价。通过诊断测评与推送课程，实现课程选学，微课学习中提供在线练习，实施过程性评价；对学员提交的作品采用熟评与盲评相结合的方式进行评价，提升学员参与学习的积极性。

（四）课程选学、分层培训。根据受训老师的学科和常用数字化教学环境的情况，进行培训课程的分层、学科教学工具的分类教学、网络学习共同体的分类和校本研修活动的开展，满足不同层次教师的需求。

附件1：各学科远程培训课程表

海南省中学理科教师信息技术能力提升工程项目课程方案

数学学科（以高中数学为例）

物理学科（以高中物理为例）

生物学科（以高中生物为例）

化学学科

体育学科

信息技术学科

注：学习周次安排与专家答疑时间，各学科与数学学科相同。

附件2：

考核评价方案

一、辅导教师考核评价方案

为及时反应辅导教师的工作情况，鼓励和突出优秀的辅导教师，并有效开展辅导教师评优工作，我们制定了辅导教师的评优标准，该标准属于过程指标，数据会跟据辅导教师的工作情况进行上下浮动，具体指标如下：

二、学员考核评价方案

实行过程性评价与总结性评价相结合、合格评价与激励性评价相结合的评价方法，要求学员完成课程资源的学习，提交作业，积极参与线上学习和研究活动。海南省中学教师网络研修社区远程培训项目，具体的学员考核评价方案见下表：

（一）考核成绩组成

培训总成绩=课程学习成绩30%+科组研修活动成绩40%+学习测评成绩30%。

（二）考核标准

三、学校考核评价方案

本校参加培训的各科组开展校本研修和现场实践活动不少于三次。科组成员提交作品合格率达到90%以上，优秀率不低于15%。学校参训教师参训率达到100%，合格率达到95%以上，优秀率达到10%以上。

具体考核指标另行颁发。教师上网学习情况分数由平台自动提供，研修成果分数由项目办组织专家评审。获得优秀成果多并且被评为优的学校，经省教育行政部门审核同意，可以颁发海南省教师信息技术应用能力种子学校。

 “国培计划（2014）”—海南省中学理科教师

信息技术能力提升工程项目培训者（骨干）

培训实施方案

将培训者（骨干）集中面授与远程培训紧密结合是大规模远程培训的一个成功经验。通过骨干集中面授，培养他们指导与组织管理远程培训的能力，有助于在远程培训中更好地发挥其引领示范和辐射作用。

一、培训目标

1.学习远程研修实施方案，理解本次培训的目的、方法和具体流程；

2.掌握远程学习中学习支持服务的方法，明确助学导师职责与在本次培训中的具体任务；

3.掌握本次培训所用网络平台各模块的功能和操作方法，熟悉使用网络课程学习模块、网络课程学习过程自动跟踪模块、在线活动组织模块、网络研修模块、评价模块等的操作和应用，并能根据学员学习数据及时给出相应指导。

4. 明确市、县项目办、班级管理者的责任，强化团队协作意识。

二、培训对象与组织管理

1.培训对象：市县项目办负责人、辅导教师、学校管理员。

2.组织管理：为便于组织管理并有利于开展研讨交流活动，将培训对象按角色编为一个学习小组。

三、集中培训内容与时间安排

2.管理者集中培训安排

四、远程培训阶段（20天）

项目骨干班学员登录全国教师网络研修联盟培训平台，学习各自学科的网络远程培训课程内容，按模块要求完成作业。熟悉远程培训课程、熟悉平台的学习流程、作业批改及简报制作、视频会议组织等远程培训的辅导管理方法（详见远程培训实施方案的各学科课程列表）。

五、培训方式

骨干培训者集中培训方式主要采取专题讲座、焦点小组讨论、项目学习、专家参与式研讨、案例研习和实践体验等方式进行。培训课程形态分类如下：

专题讲座：关注理念和方法讲授。含信息技术应用能力标准解读与分析；信息技术教学应用的理解、利用信息技术促进个人发展的方法、信息技术发展的新理念与实践策略、技术支持下教师工作方法的新发展和新方法。 

实践体验：将所学的技术、过程和方法应用到培训实践中。

六、考评方式

1.学习出勤及参与课堂活动40%，满分40分

2.网络平台操作体验40%，满分40分

3.提交辅导方案，20%，满分20分 

学员学习满分为100分，合格为60分。

七、延伸拓展

1.辅导教师课程将在全过程中全开放给骨干培训者，建立骨干培训者的学习共同体，培训期间持续在上面开展热点问题讨论、培训问题专家参与研讨和自由交流，体现骨干培训的持续性。

2.定期举办远程学情会议跟踪指导。按照培训进程设定学情会主题，每个主题学情会上都有专家在线的学情分析、专题解决、案例分析、经验交流和互动对话。  

3.利用项目工作简报跟踪指导。在项目简报中沟通情况，分析案例、研究问题、介绍经验，提示关键。

4.提供定时的网络巡班跟踪指导。建立网络巡班制度，项目组到网上巡班，发现经验及时推广，发现问题及时提出改进建议，同时提醒大家。

小学

为贯彻落实《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号）和《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师〔2013〕13号）文件精神，根据《教育部办公厅  财政部办公厅关于做好2014年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅〔2014〕1号）和《海南省教育厅关于“国培计划（2014）”—中西部农村骨干教师培训项目、幼儿园教师国家级培训计划（2014）海南省项目招邀标公告》及“能力提升工程”能力标准、课程标准与测评指南的要求，特制定本培训实施方案。

一、培训目标

1.结合国家教师信息技术应用能力培训的要求和海南省对小学理科教师信息技术应用能力培训的要求，将网络研修与教学实践、常规教研活动相结合，体现“学、研、用”相结合、线上与线下紧密结合的混合式培训；

2. 引领教师理解信息技术教育应用的能力标准的要求，认识标准达到的方法及其实践意义。

3.针对海南省教学环境主要是多媒体教室和交互白板教室的情况，分别进行相应教学环境下技术和媒体应用的培训，实现分层培训。

4.结合受训教师的学科，进行通用工具学习和学科工具的选学，实现自主选学。

5.结合教师的执教学科,帮助教师掌握信息技术与学科教学整合的方法，并应用到教学实践各环节中。

二、培训对象与规模

1.培训对象：海南省小学数学、科学、劳动与技术教育（信息技术）、体育等4门学科教师。

2.培训规模：5000名骨干学科教师。

三、培训原则

1.思想性与专业性相结合

既加强师德和专业理念教育，激发教师发展内驱力，有遵循学科教学规律和教师学习规律，提高教师专业能力。

2.理论性与实践性相结合

既注重信息技术与学科教学深度融合，又注重帮助教师在实践中更新观念，促进信息技术应用，提高教学效果。

3.适应性与引领性相结合

既适应教师现有教学环境，又突出信息技术应用能力的提升，引领教师提升信息技术应用能力、学科教学能力和自主专业发展能力。

4.网络研修与现场实践相结合

既注重教师的网络学习与网络研修，又注重线下科组集中研修，更注重教师的现场实践，利用信息技术手段进行学科现场实践教学，促进信息技术的应用与推广。

四、培训内容

根据海南省多数学校的实际情况将培训内容分为两种信息技术教学环境：一是多媒体教学环境下的学习课程，二是交互式白板教学环境下的学习课程，供各校教师选择学习。每种教学环境课程均分为通识必修模块通识必修选学模块、和学科必修选修模块三大模块。下面以数学课程为例说明（具体见附件）：

（一）多媒体教学环境下的学习课程为：

1.必修模块（10个学时）

模块一：信息技术应用能力标准解读

模块二：新兴技术促进教学变革

模块三：信息技术与学科教学的融合

模块四：远程网络学习方法指导

模块五：团队建设与友谊之桥

2.通识选修模块（15个学时）

模块一：多媒体教学环境中设备的使用和媒体的应用

模块二：通用软件的应用

模块三：教学资源的获取和使用

3.学科必修模块（15个学时）（以小学数学学科教学为例）

模块一：信息技术与数学学科教学整合的途径与方法；

模块二：数学教学工具，至少选学1个以上，如几何画板、MathType和Matlab软件；

模块三：数学教学专用资源的获取和应用

（二）交互式白板教学环境

1.必修模块（10个学时）

模块一：信息技术应用能力标准解读

模块二：新兴技术促进教学变革

模块三：信息技术与学科教学的融合

模块四：远程网络学习方法指导

模块五：团队建设与友谊之桥

2.通识选修模块（15个学时）

模块一：交互白板软件的使用

模块二：交互白板互动教学的组织

模块三：教学资源的获取和使用

3.学科必修模块（15个学时）（以小学数学学科教学为例）

模块一：信息技术与数学学科教学整合的途径与方法；

模块二：交互式白板数学教学工具及资源使用；

模块三：数学教学专用资源的获取和应用

用于培训的网络课程资源以结构化、碎片式微课形式组成，每个微课主题以实践中问题的方式提出，微课以微网页、微视频、微分享、微案例和操作演示等类型对标题中提出的问题进行分析和解答。教师们可以根据自己实践和能力发展的需要，在课程推送的基础上带着问题自主选学微课。这种自我调控的学习让教师有更高的主动性和灵活的选择权。

资源建设以四大课程群的形式提供，围绕通识必学、通识选学、学科选学和实践案例而建设。每个课程群中含覆盖对应课标的微课，课程资源中微课学时数共200学时，涉及综合课程、技术课程、教师专业发展课程等四个层面，全面覆盖信息技术应用能力标准所提及的技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。

五、培训模式

（一）利用“网络学习空间”，采取“学、研、用”相结合的方式开展培训

培训内容、案例、教学实践与日常工作紧密结合；研修过程在科组活动中开展，与学校校本研修活动紧密结合；培训过程中形成的学习成果可用于科组教研活动，改进教师的教学方式；培训与教师个人成长密切结合，促进教师主动学习。推行移动学习，为教师使用智能手机、平板电脑等移动终端进行便捷有效学习提供有力支持。

（二）开展培训测评

采取教育部信息技术应用能力提升工程办提供的“诊断测评”工具，对教师进行前测诊断和课程推送，实现课程选学。根据能力测评指南，开发适合本地实际的测评工具，做好培训的过程性评价和实践公开课等实践性评价。通过发展性测评确定经过培训，教师个人信息技术应用能力提升的情况，实现以评促学、以评促用。

（三）学习方式

1.网络课程学习主导：一是网络课程学习。教师在个人空间按照课程方案进行课程学习，参加网络研修和校本研修活动，完成研修任务。二是专家互动答疑。培训过程中定期收集学员学习问题，组织专家在线答疑活动，使远程培训能够解决海南地区老师们的面临的一些现实问题。三是网络交流研讨。通过科组工作坊组织校本研修活动，通过班级社区组织跨校跨市县的区域性学科网络交流，彰显网络优势。四是网络拓展资源学习。五是线下教学实践活动。

2.校本研修深化：基地校以校为单位，非基地校以镇为单位，以信息技术与学科教学整合进行有效教学为主线，以学科教研组（或学科班级）为研修单位，运用科组（或班级）工作坊，开展集体备课、教学设计展示和学员视频课程实录展示与评价等研修活动，把虚拟远程培训变为点对点或面对面的团队研修活动，促进网络培训与校本教研及科组活动的深度融合。

3.教学实践修炼：教师基于网络课程的学习，努力把学到的理论、方法、工具运用到教育教学实践中，通过学校科组组织集体备课、观课议课和利用信息技术工具进行学科教学活动等形式，形成优秀的教学案例，提升教师的信息技术应用能力水平。

六、培训日程安排及工作要求

1.培训日程安排 

本次培训的时间为：管理者、辅导教师集中培训时间为2014年9月21日—2014年9月23日；远程培训时间为2014年10月17日—2015年1月17日，周期为3个月（共12周）。2014年8月初，各地组织报名；9月下旬举行集中培训；10月中旬—2015年1月中旬为远程培训阶段；2015年1月31日前完成考核评优，培训结束。具体安排如下：

培训项目总体进度安排（具体时间依实际情况而定）：

2.工作要求

本次由“全国教师网络研修联盟”（以下简称“研修联盟”）承担远程培训的平台支持、专家团队、课程研发、教学教务管理、咨询答疑等全方位培训服务。

项目地区教育厅承担本地管理工作，设置项目领导小组和项目办，安排专人负责管理，对培训过程及质量进行监管。由项目办负责组织省级学科导师团队。

各县市教育局和教师培训机构负责组织本地区的培训管理工作，设置县区项目办，安排专人管理，组织本地区管理人员、辅导教师集中培训，组织学员开展线下研修活动，对本地区学员学习进行监督管理。

各基地校负责组织本校学员的管理工作，安排专人负责，组织本校学员参加培训学习、开展线下研修活动，对本校学员学习进行监督管理。

非基地校由各镇中心小学负责组织本镇各小学科组成员的管理工作，安排专人担任科组负责人，负责组织本镇科组学员参加培训学习、开展线下研修活动，对本镇学员学习进行监督管理。

原则上50人左右组成一个网络班级，每个网络班级配备1名班级管理与辅导教师，在远程学习阶段，负责指导学员网上学习。对本班学员实时管理；在线学习督导；组织网上互动与交流，培养网络研修习惯；根据培训实施方案，负责本班学员的考核与推优；负责本班学科培训工作的总结、编辑班级简报等。

3.落实过程管理

（1）为保证培训质量，提升培训效果，在培训实施过程中，实行“三段式”管理，做好培训过程质量监控工作。训前做好“诊断测评”工作，实现课程推送和自主选学；训中做好科组校本研修与现场实践活动，开展过程性评价和实践性评价，通过课程学习、研修活动、现场实践活动（应用信息技术工具上教学课，录制课堂教学视频作品）、作品评价、班级简报、项目简报、学情通报会等形式，改善教学行为，提高教学的实效性和管理的针对性；训后做好“项目总结”针对学员进行培训效果反馈和满意度调查，同时总结培训成果，撰写培训总结。

（2）采取回答学习问题和学习行为记录诊断等技术手段，加强对学员学习过程的监管，切实保证大规模远程培训落到实处。

4.跟进服务

依托海南继教网继续开展后续培训跟踪服务，利用海南办事处进行实地跟踪指导服务。

（1）利用辅导教师QQ群跟踪指导。建立本项目的辅导教师QQ群，利用QQ群组织参训者参与辅导教师发起的主题研修活动。

（2）在网络平台上搭建教师个人空间、我的工作室和网研修社区，平台具有进行教学设计和撰写教案、开展集体备课、观课议课、磨课议课、主题教研、分享交流等网络教研活动功能，为教师开展训后服务，促进教师培训工作常态化提供服务。

（3）培训结束继续开放培训平台，供教师学习使用。建立校本研修社区和区域研修社区联盟。

七、专家团队

（一）首席专家团队

穆肃：华南师范大学教育信息技术学院远程教育研究所所长、教育技术学博士、教授、博士生导师。中国计算机辅助教育学会理事、美国教育研究协会（AERA）成员、全球华人计算机教育应用协会成员、广东省基础教育学科指导委员会信息技术课程专家。专注于教育技术学和远程教育学研究，对信息技术在教育教学中的应用、技术支持下的教师专业发展和远程教育教学的理论和实践都有系统研究。

吴娟：博士，北京师范大学教育技术学院、现代教育技术研究所硕士生导师、副教授。

黄国洪：信息技术小学正高级教师、特级教师、肇庆市教仪站站长，兼任中国教育学会信息技术教育专业委员会理事、广东省重大科技攻关项目“粤教云”计划专家组成员、广东省基础教育信息技术学科教学指导委员会专家、华南师范大学教育信息技术学院兼职教授、硕士生导师。

（二）课程专家团队

课程专家团队主要由教育技术专家、高校专家、电教人员组成。

（三）学科专家团队

由项目办负责组织海南省特聘学科专家团队。遴选对象为海南省级教研员、省级学科带头人以及熟悉信息技术与学科整合的高校专家。省级专家教师团队负责对本省学科远程培训进行培训管理、监督和指导工作。

1.负责本省各区县学科培训进程的调控与全程指导；

2.梳理学习过程中的典型疑难问题并通过网络向课程专家团队及教学辅导团队及时传递；

3.及时了解掌握梳理学习过程中各县区的学习进展，经验与问题，并不断树立典型，激励后进；

4.加强与大学和教研机构的沟通与合作，负责对班级辅导教师的指导与管理；

5.为各县区的校本研修与网络研修提出指导建议，组织全省范围内网络研修活动；

6.负责本省学科培训的评优总结和表彰宣传。

省级特聘学科导师团队任务职责

（四）班级辅导教师团队 

班级辅导教师由海南省小学教师继续教育培训中心推荐，每班配备1人。辅导教师团队的主要任务是：

参与课程学习，全面了解本学科培训课程的内容与要求；

全程跟进辅导班级所有学员完成课程学习，对优秀作品进行点评推荐；

及时对学员在学习中遇到的疑难问题进行解答，梳理较集中的问题提交项目组；

负责网络学习的班级管理，对本班学员进行实时管理，指导学科相关学校校本研修和现场实践活动，推荐优秀作品供班级成员分享；

根据实施方案，在网上组织学员互动与交流，负责发布班级公告、编辑七期班级简报、本班学员的考核与评优、班级总结工作；

班级辅导教师任务职责

八、培训组织管理

（一）学员的组织：

根据本项目的招标要求，全省相关县市均按分配名额遴选具备网络学习条件的学校参与此项目。为便于科组活动和学校社区的建立，要求参训学校整建制进入。

（二）学习和研修活动的组织

以学校教研组或备课组为研修单位，以县市区域相同学科组学员编为网络标准虚拟学习班级。线下以学校科组为单位开展集中研修活动和现场实践活动，使得集中与网络，线上与线下活动贯穿培训全过程。

科组网络研修